Reportage publicitaire pour Bois de la Reine
Ann Brewer
Pour de nombreux parents, le choix d’une école commence par les résultats. Les classements, les scores et les parcours sont importants, et cela se comprend. Derrière ces considérations se cache une question plus complexe : quel genre de personne mon enfant deviendra-t-il ? Dans un monde transformé par les changements technologiques et le boom de l’IA, la réussite scolaire à elle seule ne suffit plus – si elle l’a jamais été.
A quoi sert l’école ?
Cela soulève des questions plus profondes sur la finalité de l’école elle-même et son rôle dans un monde en évolution. Les écoles préparent-elles les jeunes à évoluer dans des systèmes familiers ou à penser bien au-delà de ceux-ci ? Et les écoles jettent-elles les bases d’une compréhension plus approfondie, de l’innovation et de la capacité de s’engager dans ce qui est émergent et encore inconnu ?
Les parents attendent aujourd’hui davantage des écoles : une éducation qui renforce le jugement, développe la confiance et entretient la curiosité au-delà de la salle de classe. Ces qualités ne sont pas faciles à mesurer, mais elles déterminent la manière dont un jeune pensera, agira et réagira lorsque la certitude disparaît. Ce qui soulève la question : à quoi sert réellement une école ?
Être bien scolarisé n’est pas la même chose qu’être bien éduqué. Des années de bons résultats ne garantissent pas, à elles seules, une compréhension approfondie ou la capacité de bien réfléchir. Lorsque l’apprentissage est réduit à la performance académique, il risque de devenir un exercice restreint, qui valorise ce qui est facile à mesurer au détriment de ce qu’il est important de développer.
Cette distinction est plus importante que jamais. À mesure que la technologie et l’IA assument des tâches plus routinières et fondées sur la connaissance, le rôle de l’école évolue. L’accès à l’information n’a jamais été aussi grand ; le défi réside désormais dans la manière dont il est interprété, remis en question et appliqué. Les élèves doivent apprendre à remettre en question, à interpréter et à porter des jugements, souvent dans des situations où les réponses sont incomplètes ou incertaines. La scolarité, en ce sens, n’est pas une compétition de scores, mais un processus de croissance intellectuelle et personnelle au fil du temps.
C’est une question que les écoles doivent être capables d’articuler. À Queenwood, la réponse commence par une prémisse simple : la scolarité n’est pas quelque chose que l’on fait à un élève. C’est quelque chose que nos filles façonnent activement et continueront de façonner longtemps après avoir quitté l’école.
L’objectif n’est pas seulement de bons résultats, mais aussi la formation de jeunes femmes qui agissent avec intégrité, s’engagent sérieusement dans les idées et comprennent la responsabilité qui accompagne leur éducation. Dans un environnement où les classements, NAPLAN, ATAR et comparaisons dominent souvent, il est facile de réduire l’apprentissage à la performance. Les résultats sont importants, mais ils ne constituent pas la mesure complète de ce qu’une école peut réaliser.
La scolarité ne commence et ne se termine pas par des résultats. Cela s’étend à la question de savoir si les élèves comprennent ce qu’ils ont accompli, reconnaissent qui ils sont en train de devenir et développent le jugement nécessaire pour bien utiliser cette compréhension.
Être bien scolarisé n’est pas la même chose qu’être bien éduqué. Lorsque l’apprentissage est réduit à la performance académique, il risque de devenir un exercice restreint, qui valorise ce qui est facile à mesurer au détriment de ce qu’il est important de développer.
Professeur émérite Ann Brewer, Queenwood
La formation du personnage est au centre de tout cela. Ce n’est pas distinct de l’apprentissage ; elle se forme en son sein, dans les salles de classe, sur les terrains de sport, dans les répétitions et les studios, ainsi que dans les interactions quotidiennes qui façonnent une communauté. Deux qualités deviennent ici particulièrement importantes : la confiance et la curiosité.
La confiance permet à un étudiant d’agir sans certitude totale – de prendre position et de rester stable lorsque les résultats ne sont pas clairs. La curiosité les maintient ouverts aux idées nouvelles, à la révision et à la complexité. Ensemble, ils soutiennent le courage intellectuel – la volonté de relever un défi plutôt que de l’éviter.
Le but approfondit cela encore plus. Lorsqu’un élève comprend pourquoi son apprentissage est important – non seulement en termes abstraits, mais aussi par rapport à son propre développement et au monde au-delà de l’école – ses efforts changent. Elle devient plus soutenue, plus autonome et moins dépendante de la comparaison avec les autres. Cela commence à véhiculer un sentiment de responsabilité : une conscience que l’apprentissage ne sert pas seulement à l’avancement personnel mais aussi à contribuer à quelque chose qui nous dépasse.
Apprendre au-delà de la salle de classe
Dans ce contexte, les différentes dimensions de la vie scolaire, académique, périscolaire, créative, du spectacle et du sport sont interdépendantes, chacune contribuant au développement de ces qualités. Que ce soit en classe, sur scène ou sur le terrain, les étudiants sont invités à faire quelque chose d’exigeant : agir sans certitude, répondre aux défis et persister lorsque les progrès ne sont pas immédiats. Chaque contexte développe les mêmes habitudes sous-jacentes, la volonté de prendre des risques, la capacité de surmonter les difficultés et la discipline pour affiner, s’améliorer et recommencer.
Dans un monde de plus en plus façonné par les algorithmes et l’automatisation, ces capacités typiquement humaines – créativité, jugement et raisonnement éthique – deviennent plus importantes, et non moins importantes. C’est ce qui permet aux étudiants de naviguer dans la complexité, plutôt que de simplement suivre les instructions.
C’est pourquoi les écoles doivent continuer à investir dans des espaces et des opportunités qui soutiennent le plein développement de l’élève. La croissance intellectuelle, le sens du but, les relations et le caractère ne sont pas des priorités concurrentes ; ils sont interdépendants. La mesure d’une éducation n’est pas seulement ce qu’un élève réalise, mais aussi ce qu’il devient au cours du processus.
Quel est le but de Queenwood ?
Lorsqu’une étudiante de Queenwood obtient son diplôme, elle repart avec bien plus que de bons résultats scolaires. Elle a appris à penser sous pression, à agir avec courage et à utiliser son éducation avec un sens des responsabilités qui le dépasse.
C’est à cela que sert l’école Queenwood. Et, plus largement, c’est ce à quoi l’école doit continuer à servir : non seulement la poursuite du savoir, mais aussi la capacité de bien l’utiliser avec vérité, courage et service.
La professeure émérite Ann Brewer est la doyenne de la pratique professionnelle et des projets stratégiques à Queenwood.
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